En la mente de un niño

Mi bebé

Solo es una aspiradora

EN LA MENTE DE Buenas noches

Todos nos hemos imaginado luchando contra un tiburón en medio del salón, ser una superheroína de peluches o el rey de un país imaginario poblado por unicornios

Éramos niños y, sin darnos cuenta, desarrollábamos nuestras capacidades sensoriales, cognitivas y sociales

No, no podemos dar por descontado el reconocernos en un espejo, ponernos en el lugar del otro o mentirle

Es un aprendizaje

Hoy, nos sumergiremos en esos años que algunos añoramos

Bienvenidos a En la mente de un niño

EN LA MENTE DE UN NIÑO Nacer, vivir y crecer, distinguir las formas, después los colores, descubrir los sabores, los sonidos, las texturas y lanzarse a lo desconocido

Para los bebés, la vida es una exploración constante

Todo es nuevo

Todo está por explorar, probar, comprender

Cada día es la primera vez

Y, en este aprendizaje, este desarrollo, jugar tiene un papel fundamental

La primera forma de juego que vemos aparecer durante los dos primeros años de vida es el denominado juego del ejercicio

Vemos a los niños golpeando los objetos, haciéndolos chocar, lanzándolos

Eso les permitirá explorar su entorno de manera multisensorial valiéndose de todos sus sentidos, lo que también les permitirá poner a prueba sus capacidades físicas, sensoriales y motoras

En esta exploración del mundo, la interacción con los adultos juega un papel fundamental

Al dirigir la atención del niño a un objeto, jugando con él, el adulto le hará entender qué es importante aprender

Le proporcionará un mapa de su entorno

Pero el rol del progenitor tiene también una dimensión emocional

Los vemos volver de vez en cuando hacia el progenitor para sentirse reconfortado y tranquilo, para sentir que le animan, le felicitan

Vemos al progenitor que le sonríe, juega con él, y eso es sumamente importante, ese apuntalamiento emocional es esencial para que tenga ganas de explorar el entorno

Eso lo motivará a continuar manipulando los objetos, a seguir jugando

Sí, puedes ir a jugar

Sí

Estos niños son, desde su nacimiento, el centro del mundo de sus padres, ¿pero tienen ellos consciencia de su pequeña persona? ¿Tú también quieres subir? Para evaluar esta consciencia de sí mismos, invitaremos a cinco niños de entre uno y dos años a hacer la prueba del espejo, un experimento de los años 1970

No podría ser más sencillo

Se necesita un progenitor cómplice dispuesto a engañar a su hijo pegándole una pegatina en la frente sin que se dé cuenta

No siempre es fácil

¿Qué tal esta mañana? ¿Cómo reaccionarán los niños de menos de 18 meses al verse en el espejo? ¿Quién es ese? Ninguna reacción ante ese objeto insólito en su frente

Deducimos que no se reconoce en su propio reflejo y, por tanto, no tiene consciencia de sí mismo

-¿Quién está ahí? -Mamá

A partir de los 18 meses, el niño reacciona de manera diferente

A partir de esta edad, los niños reconocen su reflejo, se tocan o se quitan la pegatina, y entienden que su progenitor les ha gastado una broma

-Édouard Gentaz, bienvenido

-Buenas tardes

Es profesor de psicología en la Universidad de Ginebra

Su especialidad es el desarrollo psicológico del niño

Es coautor de un libro titulado La vie secrète des enfants

Acabamos de ver un experimento famoso en el mundo del desarrollo, el del espejo

¿Por qué, antes del año y medio, el niño no reacciona ante su reflejo? A esa edad, el niño no tiene la capacidad cognitiva y perceptiva para relacionar la imagen proyectada en ese espejo y su propio cuerpo

Antes, creíamos que esa incapacidad para relacionar ambos era la prueba de que no tiene consciencia de sí mismo

Ahora, sabemos que no es así

Hay muchos otros experimentos que muestran que existen signos de consciencia de sí mismo y que pueden observarse en bebés

Desde el nacimiento, por ejemplo, se ha propuesto usar el reflejo de búsqueda

Si le tocas la mejilla a un bebé, automáticamente, se girará hacia ese lado

Es muy útil para buscar la teta de la madre

Los investigadores tomaron la mano del bebé y le tocaron la mejilla

Después, el investigador le tocaba la mejilla

Se observó que, desde el nacimiento, dos o tres días después, los bebés notaban la diferencia entre ser tocados por el investigador y ser tocados por su propia mano

Esto prueba que ya hay signos de consciencia de sí mismos desde el nacimiento, que van apareciendo poco a poco, emergiendo durante el desarrollo

Al principio del programa, hemos visto que los niños jugaban juntos en una habitación, ¿pero juegan de verdad juntos a esa edad? No juegan juntos

Juegan cerca

A los niños les gusta estar cerca de otros niños

En el arenero se ve claramente

Están ahí individualmente

Saben que los otros están ahí, se lanzan miradas y, de vez en cuando, hay pequeñas interacciones

Pero cada uno está a lo suyo

Hacen puentes, sus cosas

Y de vez en cuando, hay una interacción

Habrá que esperar algunos años para que sus competencias cognitivas y afectivas mejoren y se desarrollen para poder interactuar, intercambiar, compartir y conectar los puentes, para ponerse en el lugar del otro, coordinar esta acción

¿Por qué no juegan con los otros? ¿Están muy concentrados en lo suyo? Sí, la tarea les exige muchos recursos de atención, de competencias cognitivas

Estoy concentrado en mi tarea

Construir un puente, túneles, es algo que exige mucha energía

Si dedico mi energía mental a esa tarea, no puedo dedicarla a interactuar con mis compañeros

Cuando domine esa tarea, cuando disponga de recursos de atención, podré interactuar con mis compañeros

Los adultos también estamos menos disponibles en un sitio nuevo, de lo maravillados que estamos

Sí, claro

Cuando llegamos a un sitio que no conocemos, nuestros recursos de atención se centran en los detalles, las personas, el lugar

Lo que me digan entonces, lo olvidaré

Cuando se estabilicen las percepciones, lo nuevo, cuando me habitúe al entorno, podré recibir la información y relacionarme con la gente

Cuando visitamos a alguien en su casa nueva, observamos la casa, dónde nos instalamos, dónde dejamos las cosas, las llaves, los papeles, el teléfono

Después, cuando todo está estable, cuando me he ocupado de todo, libero mis recursos de atención y puedo comenzar a interactuar

-Estoy disponible para el resto

-Exacto

¿En qué momento empezamos a interesarnos por los demás? Tenemos diferentes tipos de interés

Hay un interés un poco primario

Desde el nacimiento, los bebés se interesan por los rostros humanos, pero es un interés perceptivo, multisensorial

Con el desarrollo del lenguaje, se dispara el interés por el otro, porque podré comunicarme de manera explícita, verbal, con el otro, podré producir palabras, frases y ver cómo reacciona el otro, y comenzaremos un intercambio

Este desarrollo es muy importante porque habrá intercambios verbales y conductuales

Voy a imitar el comportamiento

Y él me imitará a mí

Imitándonos, comenzaremos un diálogo

Estas imitaciones de gestos, de palabras, de muchos comportamientos, hacen que empiece a tener una interacción cada vez más compleja con mi entorno

La adquisición del lenguaje a los 3 años es un elemento esencial en la capacidad del niño para interactuar con sus semejantes

Gracias a la palabra, podrá expresar eficazmente sus emociones e intenciones

Y es muy útil, porque a los 3 años es la edad del "¿por qué?"

¿Por qué esto? ¿Por qué aquello? Las preguntas abundan y hay que encontrar una respuesta a todo

Hemos estado con Sylvain, un niño muy curioso en plena exploración del mundo que lo rodea

¿Ahí? Empuja

Empújame

Ahora, volvemos a bajar

¿Lo intentas solo? -No puedo

-Sí, tú puedes

Aunque Sylvain esté acostumbrado a pasear cerca de casa, cada nuevo día le trae un montón de experiencias nuevas y, claro, de preguntas para papá y mamá

Quiero ir a ver

¿La reja? Hoy, es la alcantarilla

-Agua

-Sí, es agua

Agua, lago

El agua que va al lago

Quiero meterme

No puedes meterte

Vamos a seguir, ¿vienes? ¿Dónde están los peces? ¿Dónde están? -Sí

-No hay peces aquí

¿En el lago? Para mí era solo una alcantarilla, para él, algo extraordinario

El agua fluye

¿Dónde va el agua? Empieza a hacer preguntas interesantes

Sylvain se interesa por todo, sigue mostrándose muy curioso ante todo lo que la vida le ofrece

Hacemos una puerta

Tiene mucha imaginación

Con tres años, la imaginación del niño se basa fundamentalmente en lo que ha visto u oído, y en la imitación

Va a romper la puerta

-¿Va a romper la puerta? -Sí

Tenemos que hacerla más grande

Para Sylvain, su principal inspiración es su hermano

Juegan bien juntos

Como todos los niños, también se pelean a veces

Sylvain admira mucho a su hermano, lo imita mucho

Apaguen el fuego

Sí, apaguen el fuego

Se resbala

Tengo miedo

Se ha caído la botella

Tras esta importante operación, el alivio

A Sylvain le encantan las comidas en familia

No tanto por la comida, sino porque es la ocasión de divertir al resto

Alrededor de los tres años, el niño es capaz de imaginar situaciones cómicas

-¿En la nariz? -No

-¿En la boca? -Sí

Sylvain es un payaso

Le gusta mucho hacer reír

Sylvain es el cómico de la familia, ¿pero cómo se comporta con otros niños de su edad? ¿La imaginación y la imitación se limitan solo al círculo familiar? Para saberlo, lo invitamos, junto a otros 3 niños de su edad, Alma, Jade y Elliott, a la Casa de la creatividad, en Ginebra, un lugar único en su especie

Un cordel

La Casa de la creatividad es una fundación privada financiada mayoritariamente por la ciudad de Ginebra

Es un lugar donde padres e hijos pueden venir a imaginar e inventar juntos

Aquí no hay juguetes, sino lo que llamamos objetos de juego, que no tienen una función predeterminada

Es como un laboratorio donde experimentar, inventar, probar, recomenzar y, sobre todo, equivocarse y no sentirlo como un fracaso, con la certeza de que no seremos juzgados ni examinados

No les damos ninguna consigna, pero al cabo de solo unos minutos, Sylvain encuentra un objeto familiar

Inspirado por los juegos con su hermano mayor, Sylvain quiere que los otros participen

El casco

La niña no quiere casco

No quiere

Toma

La manguera

Toma el agua de la manguera

Mojamos el fuego

Lo apagamos

Los niños van a reproducir los comportamientos que han visto en la realidad

Y también imitarán lo que hagan sus iguales, de ahí el interés por que jueguen con compañeros de su edad o de otras edades

Es muy interesante porque se observarán entre ellos y se imitarán, lo que les permitirá desarrollar nuevas estrategias, nuevos comportamientos

Tiro yo

La nieve

Rápido

A nadie se le escapa que la nieve es solo virtual, y que, cuando los bomberos entraron en acción, no había un fuego de verdad

Ella también quiere

Yo sujeto la cuerda

No, yo

¿Quieres probar? Métete

Poco antes de los tres años, la imaginación de los niños les permite hacer simulaciones

Yo voy

Vamos

Vemos aparecer una nueva forma de juego que llamamos el juego simbólico, de simulaciones

Las acciones del niño, las verbalizaciones, los objetos, las personas toman una significación figurada

Es decir, representan otra cosa distinta a lo que son en realidad

El juego de simulación permite al niño desarrollar su imaginación, su pensamiento abstracto y desarrolla el aprendizaje de la lectura, las matemáticas, la escritura

Un pato

¿Por qué? Porque estos aprendizajes escolares se basan también en el empleo de los símbolos

Cuando juegan a simular, se preparan para el aprendizaje

Pala

Toma

Toma

Sí, me gusta

Con tres años, los niños se centran en sí mismos

Aún no pueden imaginarse el estado mental de los otros

Para ellos, es muy simple, el otro piensa lo que yo pienso

Lo que hay en mi cabeza también está en la cabeza del otro

Hasta los cuatro o cinco años no se alcanza una nueva etapa hacia la comprensión del estado mental del otro

Para demostrarles este paso, hemos reproducido un experimento lúdico e instructivo

Miren

Volvemos con Sylvain y sus amigos

Vamos a contarles un cuento en el que serán simples observadores

El objetivo es ver si logran ponerse en el lugar del otro

En esta ocasión, una muñeca

Este es Max

Esta es Mila

A Max y Mila les encanta jugar a la pelota

Max suele sentarse en el suelo, mientras que Mila juega a la pelota

Pero después de un rato, Mila se aburre de jugar a la pelota

Guarda la pelota en el armario rojo

Y se va

Pues resulta que Max decide jugar a la pelota él también

Va a buscar la pelota al armario rojo

Empieza a jugar con la pelota

Después de un rato, Max también se aburre de jugar a la pelota

Esta vez, la guarda en el armario azul

Y Max se va

Cuando Max se ha ido, Mila vuelve

Tiene ganas de jugar a la pelota

¿En qué armario crees que va a buscar la pelota Mila? Recuerden, antes de irse, Mila había guardado la pelota en el armario rojo

Por tanto, no sabe que su hermano la ha cambiado de lugar

¿Pero es igual de evidente para los niños de tres años? ¿En qué armario crees que va a buscar la pelota? Nada evidente

-¿En el azul? -Sí

Con tres años, no logran ponerse en el lugar de Mila

Saben dónde ha guardado la pelota Max y, para ellos, Mila también lo sabe, aunque no estuviese allí

¿Pero qué ocurre si le contamos el mismo cuento a niños mayores? Sam, cuatro años, Gabriele, cinco años, June, cuatro años, Jade, cinco años, Tessa, cinco años, y Alison, seis años

¿Responderán de la misma manera que los niños más pequeños? ¿En qué armario va a buscar la pelota Mila? ¿En el rojo? Exacto

¿Pero por qué va a buscarla en el rojo, si la pelota está en el azul? Porque ella no lo sabe

En el rojo

-¿Por qué? -Porque antes estaba en el rojo

¿Antes cuándo? Antes de que empezaras a jugar

Estaba en el rojo

Y Mila no ha visto que

Su hermano la puso en el azul

No hay lugar a dudas, los niños pueden distinguir su conocimiento del de la muñeca y entienden que Mila ignora la nueva ubicación de la pelota

Hay una etapa crucial, alrededor de esta edad, pero hay algo que no cambia, grandes y pequeños adoran los cuentos

¿Te ha gustado el cuento? Sí, ahí hay otro cuento

Ahí arriba hay otro, claro

Ese será para mañana

Édouard Gentaz, este experimento demuestra lo que en psicología llaman la teoría de la mente

¿De qué se trata? Es un experimento que permite saber si los niños pueden imaginar que otros pueden pensar diferente a ellos

Yo tengo una idea, ¿los demás tienen la misma idea que yo? Este experimento muestra que hay un cambio entre 3 y 5 años que me permite saber que, en esta situación, hay otras personas que han visto otra cosa y piensan diferente

Es totalmente revolucionario a esa edad porque empiezan a poder imaginar un mundo con otras personas que tienen pensamientos diferentes

Hay muchos otros ejemplos, como los niños pequeños, que se esconden con las manos y dicen: "Estoy escondido

¿Me ves?"

Para ellos, como ellos no ven nada, piensan que los demás ven lo mismo que ellos

-Están escondidos para los demás

-Exacto, porque su razonamiento es que lo que ellos ven, lo que ellos piensan, el resto ve y piensa lo mismo

Se necesita una serie de mecanismos cognitivos muy complejos para imaginar que otra persona ve y piensa cosas diferentes

Por ejemplo, cuando uno de sus amigos se hace daño o tiene un problema, tienden a buscar su propio peluche o a su propia madre, en lugar de ir a buscar el peluche o la madre de su compañero

Eso cambia cuando crecen un poco

Cuando adquieren las competencias cognitivas, se conocen y tienen una teoría de la mente, pueden diferenciar las emociones del otro y todas estas competencias harán que el niño pequeño pueda sentir empatía por su compañero

Si volvemos al ejemplo del peluche, cuando comprenden que el otro es una persona diferente, ¿ya no le llevan su propio peluche? Exacto

Cuando todas las competencias cognitivas y afectivas están listas y son eficaces, pensarán que para aliviar su pena, deben buscar el peluche del otro

-¿Y no el de ellos? -Exacto

Es una revolución

Es una fase increíble el tomar conciencia de que el otro no piensa como yo

Eso permite entrar realmente en el mundo social, es decir, un mundo en el que hay mucha gente, mis padres, mis amigos, mi familia, que tienen opiniones diferentes, que tienen cosas en la cabeza que no son necesariamente como las que yo tengo

Es muy revolucionario

Es lo que Jean Piaget llamaba la etapa egocéntrica

Ahora, hay otros términos, pero es un mecanismo sumamente importante, porque, a partir de ahora, tendrá que pensar que los demás pueden pensar diferente y no estar de acuerdo con uno mismo

A veces, pueden crearse tensiones

Sí, porque normalmente querremos que los demás piensen igual que nosotros, si yo pienso así, los demás deben pensar así, cuando te das cuenta de que hay mucha gente que no piensa como tú, hará falta convencer, explicar, ponerse en el lugar del otro, imaginarse su punto de vista, comenzar una verdadera interacción social y tener relaciones humanas armoniosas

Convencer, explicar, ponerse en el lugar del otro, no es poca cosa

Para observar este aprendizaje, estamos con nuestros seis niños, de entre cuatro y seis años, en el parque de la Casa de la creatividad, donde se encuentra una caravana llena de objetos

Tessa, Jade, Alison, June, Gabriele y Sam

Juntos, van a jugar a simular

Sí

Te lo presto un minuto

Yo también te lo presto un minuto

Simulan estar trabajando, ser fotógrafos profesionales o rodar una película

Todos se sienten atraídos por los teclados de ordenador

El problema es que no hay para todos

Gabriele no tiene e intenta remediarlo

No funcionó

Pero pronto ve otro teclado por ahí tirado

Pero Tessa también lo necesita

Tendrá que encontrar otra estrategia

Oye, te he enviado una cosa

No estás jugando con esto

¿Puedo jugar yo? La educación tampoco funciona

Necesitará algo más eficaz

Digo que te lo he enviado

Yo lo tenía antes

Sí, pero te fuiste

Y quien se fue a Sevilla

-Yo lo tenía primero

-Sí, pero ya sabes: quien se fue a Sevilla, perdió su silla

El niño quiere el mismo accesorio, lo tiene la niña

¿Qué hacemos entonces? Habrá que poner en marcha estrategias que sean socialmente adecuadas

Es algo que se aprende

El juego de simulación permite trabajar estos elementos para la resolución de problemas interpersonales

Devuélvemelo

Si quieres, puedes jugar con nosotros

¿Quieres? No, yo quería un ordenador y tú me lo quitaste

Gabriele entiende que debe devolverlo para que las cosas se calmen

Pero olvida pronto la frustración, en parte gracias a Tessa, que gestiona la frustración a diario

-¿Quién pone la salsa? -Yo

La visitamos en su casa, donde vive con sus padres y su hermano pequeño

Tengo un hermano y no estoy contenta de tenerlo

Me molesta

Quería tener una hermana

Queda dicho

Eso no impide que sea bienvenido cuando lo necesita para jugar

-¿A qué jugamos? -A la Patrulla canina

-Vale

¿Tú quién eres? -Stella

-¿Y él quién es? -Rocky

-No, tú eres Chase

-Vaya, tengo una avería

Tengo que llamar a la Patrulla canina

¿Patrulla canina? Los necesito, tengo una avería

Si necesita ayuda, solo tiene que llamarnos

La Patrulla canina tiene una misión

-¿La encontraste? -¿Dónde está, Stella? -Se le ha caído una piedra encima

-¿Pero dónde está? -En la montaña

-Eso va a ser fácil

Aunque a Tessa le encanta jugar con sus padres, también tiene que adaptarse a ellos

Frustrante, pero también divertido

Hemos vuelto a salvar a la alcaldesa

-Gracias, amigos

-De nada

Hasta pronto

Papá me pone nerviosa jugando y eso me hace reír mucho

Luego, mi juego preferido es que dice palabrotas cuando piensa que no le oímos

Dice: "Joder", cuando se enfada

Eso me da risa, porque es un poco como mamá

Mamá es con quien Tessa adora echar carreras

Para

Me duelen las piernas

Como la pequeña ha adquirido ya la teoría de la mente, como entiende que su madre no puede saber lo que ella sabe, ¿por qué no usarlo a su favor? He ganado porque fingí que me dolían las piernas, entonces, mamá hizo así y yo salí corriendo

Gané

Has hecho trampas

Tessa es tan astuta como un adulto o más

Pero con cinco años, uno sigue soñando como un niño

Mi mayor sueño es tener un caballo y un unicornio

El caballo, para mi enamorado, y el unicornio para mí

Volvemos a la Casa de la creatividad

Si los niños quieren jugar juntos, a pesar de sus diferencias,

¿Dónde puedo vivir yo?

tendrán que guiar el juego y ponerse de acuerdo

¿Vives en medio de nosotros? No, yo vivo aquí

Yo vivo aquí

Alison y Sam tendrán problemas de vecinos

¿Sí? ¿Diga? ¿Quién es? Me está molestando, está delante de mi casa

Sí, bueno, adiós, tengo trabajo

No quería decir nada, te había enviado un mensaje

En esta franja de edad, observamos las metacomunicaciones

Es decir, oímos a los niños hablando sobre a qué van a jugar

"Hacemos que yo vivo aquí", "yo soy el policía", o cosas como "hacemos como si

", "hacemos creer que

", etc

Vamos a decir: "Vengan a atacar a mi vecino, métanlo en prisión"

Lo decimos y te llevan a prisión

Pero ahora te he bloqueado el número

Yo también te bloqueé

Vemos a los niños yendo y viniendo entre estos momentos fuera del juego, donde hablan de lo que van a hacer, en cuanto al escenario, los papeles, y los momentos de inmersión en estos escenarios imaginarios

Por tanto, deben mostrar flexibilidad en esos momentos

Es una aptitud que es esencial, sobre todo para el razonamiento, la resolución de problemas y la creatividad

Hablemos de creatividad

Los niños han decidido construir un cohete

-Esto es una pistola

-Va a ser difícil

Esto son las sillas

¿Pero cómo construimos el cohete? No lo lograremos nunca

Yo sé cómo hacerlo

Esto así, para poder ir al agua

Como no hay alas, ni motor, hay que echar mano de la imaginación

Es una aspiradora

Ha hecho una aspiradora

No, es para ir muy rápido

Es gasolina

Ya tienen todo lo necesario, es el momento del despegue

Me pongo a tu lado

Pero hay un problema

No hay suficiente espacio para todo el mundo

Este era mi sitio

¿Cómo se controla? Yo estaba antes

Me has empujado

De nuevo, habrá que lidiar con el otro, pero también con las propias emociones

Sam, molesto, decide abandonar el cohete

¿Por qué no vienes? La del medio me ha empujado

Una de las funciones del juego de simulación es la regulación de las emociones

A través de esta forma de juego, el niño va a aprender a controlar su comportamiento, lo que también implica aprender a controlar toda esta vida emocional

Tras haber digerido su frustración, Sam está listo para volver al juego

Justo a tiempo para la hora de la comida

No, no es una sopa de piedras, es una sopa de queso

¿Dónde está la pimienta? Regular las emociones forma parte del desarrollo del niño

Hemos visto que, a los cuatro o cinco años, comprenden que el otro tiene conocimientos e ideas diferentes

A los siete años, el niño alcanza una nueva etapa

Aprende que puede esconder lo que siente e influir en el otro

Dicho de otra manera, puede mentir

Mentir no está bien, pero a veces no es tan grave

Volvemos a ver a nuestros niños de entre cuatro y seis años

Para saber si pueden disimular sus emociones, les damos un regalo

Para agradecerte que hayas escuchado mi historia, te voy a dar un regalo que he comprado para ti

Puedes abrirlo

Lo he comprado para ti

Qué amable eres

-¿Un regalo de verdad? -Claro, un regalo de verdad

-Es para ti, puedes abrirlo

-Seguro que no hay nada dentro

¿Por qué dices eso? Te he comprado un regalo, es para ti

Hay un regalo dentro, lo prometo

Ábrelo, mira

Tira de aquí

Lo que Luigi no les ha dicho es que el regalo tal vez no les guste

Es un regalo para ti, espero que te guste

Es Sophie, la jirafa

Un regalo para los más pequeños

-¿Una jirafa? -Sí

¿Podrán esconder su decepción para no herir a Luigi? No parece que te haya gustado

-¿Te gusta? -No

Es un regalo para bebés

-¿No es para ti? -No

-Sácalo

-No

¿No lo quieres? ¿Por qué? Es para bebés

¿Ves como hay algo dentro? Es un regalo para ti

¿Estás contenta? -¿Estás contenta? -Es para bebés

Es para bebés, ¿y tú qué eres? -Una niña grande

-Vale

-¿No es para ti? -No

Hemos comparado esta situación con niños algo mayores

Gabriel, siete años, Myriam, ocho años, Léa-Lou, ocho años, Eliott, nueve años, Noah, nueve años, y Léa, diez años

-Tengo un regalo para ti

-Gracias

Puedes abrirlo

Espero que te guste

Dime si te gusta

¿Serán igual de honestos? Sí

Sí

¿Te gusta? -¿De verdad? -Sí, de verdad

¿De qué te ríes? ¿De qué te ríes? ¿No quieres el regalo? ¿Por qué no lo sacas? -Gracias

-De nada

-¿Te gusta? -Sí

-¿De verdad? -Sí

¿Sí? Es muy bonita

¿Te parece bonita? ¿Te gusta? Fantástico, me alegro de que te guste el regalo

¿Te gusta mi regalo? -No lo sé

-¿No lo sabes? ¿Por qué? Porque

-¿No lo sabes? -Se lo daré a mi hermano

¿Por qué a tu hermano? Porque yo ya tengo dientes

-Puedes quedártelo

-Gracias

Lo guardo

Te haré otro

-Muchas gracias

-Adiós

Édouard Gentaz, es conmovedor ver cómo los más grandes, para no herirme, se fuerzan a que les guste el regalo

Esta mentira, porque lo es, ¿es importante que logren formularla? Por supuesto, es una mentira "prosocial", que prueba una gran capacidad para ponerse en el lugar del otro, para imaginar qué está sintiendo y evitarle así un disgusto

Como es una persona a la que le tengo aprecio, voy a intentar inhibir comportamientos, por ejemplo, en los que la persona pueda ver que no me gusta el regalo

Esta mentira prosocial es sumamente importante, es muy compleja y prueba unas competencias psicosociales de alto grado que posibilitan vivir en sociedad

Hay que diferenciar las mentiras antisociales, como mentir para obtener más o porque he cometido un error, para que no se sepa

No se trata solo de cortesía

Para que los niños se adapten en la sociedad, deben lograr tener este tipo de comportamientos

Sí, porque no puede decirse toda la verdad siempre

Es una competencia que se adquiere

Por eso, los niños que aún no la tienen dicen espontáneamente lo que piensan

Esto molesta al otro y genera una serie de problemas en las relaciones

A mí me ha dolido que no les gustase mi regalo

Suele decirse que los niños siempre dicen la verdad

Es cierto, porque en esa etapa, no tienen las capacidades cognitivas y emocionales para ponerse en el lugar del otro, inhibir y, por tanto, producir el comportamiento que permita mantener una buena relación familiar

Ahora que el niño demuestra autocontrol, gestiona sus emociones y regula sus interacciones con los otros, se acerca lentamente a la última etapa de su desarrollo

A los ocho años, el niño gana autonomía y reafirma su personalidad

Myriam tiene justo ocho años

Le hemos preguntado sobre sus sueños, a ella, que aún es una niña, pero que se siente tan mayor

Durante su desarrollo, Myriam ha adquirido capacidades sensoriales, cognitivas o sociales que hacen de ella una adulta en potencia, capaz incluso de proyectarse en el futuro

Me gustan mucho los animales y me gustaría curarlos

Mi mayor sueño es ser veterinaria y tener un perro

Lo llamaré Croqueta

Hay muchos

Y el último

Tres huevos

Te dejo echar la harina que hemos preparado

El azúcar

El azúcar

Gracias a la destreza adquirida, puede hacer tareas de mayores

Domina el lenguaje, lo que le permite incluso argumentar

El trozo de mantequila es demasiado grande

Puedo comerme el resto

Sí, pero tal vez te diga que no

Has dicho "tal vez", así que tal vez digas que sí

Cuidado, tienes las manos llenas de mantequilla, resbalan, así que sujétalo bien

-Sí, chef

-Muy bien

No, con las dos manos

También ha aprendido a demostrar paciencia, a inhibir sus pulsiones

Bueno, no del todo

Para

Mi momento favorito en la cocina es comer

¿Está bueno? A pesar de esa glotonería, Myriam es una buena niña, capaz de efectuar tareas complejas que requieren todo el bagaje adquirido durante su desarrollo

Siempre me pasa lo mismo

Eso no impide que, con ocho años, siga teniendo una imaginación desbordante

-¿A qué jugamos? -No sé

Ya sé

Podemos hacer que esta es nuestra casa

Cada una tiene una habitación que es una rama y cada día entrenamos aquí para luchar contra las brujas malas que quieren robarnos y tener todos los poderes del mundo

Vale

Mi habitación es aquella

Sí, ya lo sé

La mía es esta

Una imaginación que se vuelve más compleja con la edad y que le permitirá jugar a darse miedo

-Las brujas

-No pueden vernos, ¿ves? Sí, vale

A esta edad, el juego es un laboratorio donde ensayar las emociones, las formas de hablar y de ser

Voy a ir al osteópata para que me ausculte

Para observarlo, hemos invitado a Myriam a la Casa de la creatividad junto a otros cinco niños, de entre siete y diez años

Noah, Eliott, Gabriel, Léa y Léa-Lou

Su espacio de juego, un escenario y disfraces en abundancia

Suficiente para encender la imaginación

Dijiste que te gustaba mucho

Cómpralo, porque me da pereza comprarlo

Aunque no se conocían de antes, deciden de manera unánime representar una obra de teatro

Con la ayuda de los accesorios, cada uno crea su personaje

Es el chinito

Sí, el chinito

A esta edad, los personajes son más complejos que antes

Lo niños son capaces de inventar un personaje con muchos matices

Es un ladrón

Me disfracé como un señor mayor, pero luego me lo quité y me disfracé de señor mayor que boxeaba

Gabriel y Eliott eran los malos y yo les ayudaba

Soy un ladrón, pero no me quites el sombrero

No me lo quites

¿Tú también eras malo? No lo sé, porque les ayudaba a ocultar que eran malos

Éramos ladrones

Intentábamos ser muy discretos

Lo hacíamos un poco adrede para hacer reír, tomábamos los objetos y los escondíamos

Te devuelvo el sombrero

-¿Dónde está tu padre? -No soy yo, es él

¿Dónde está tu padre, cariño? Mi padre está ahí

Desde fuera, el juego parece caótico

Pero a los niños no les importa

Se ha desmayado

Se ha desmayado

¿Quién decidía qué se hacía? Nadie

Pasó sin más

A veces, venía alguien y decía dos o tres cosas, como: "Ahora, me dices esto"

A veces, era así

Pero normalmente, no decíamos nada, hacíamos

normal

Dice que no soy la policía

Me ataca

Tiene una pistola en la mano

-Es un ladrón

-Al ladrón

Soy policía

Gabriel ha cambiado la voz

¿Por qué? Porque ha decidido convertirse en policía y así es como se lo indica a los otros

¿Qué os trae a esta investigación? A esta edad, los niños son capaces de alternar los personajes

-Soy policía

-Es un compañero tuyo

Cuando el juego se complica, los niños pueden incluso adoptar múltiples personajes

Estos personajes múltiples que se van a incluir, cuando el juego de simular se vuelva más maduro, le permitirá desarrollar todo lo relacionado con la flexibilidad, la imaginación, el desarrollo lingüístico

Según los roles que adopte, podré usar un vocabulario o una estructura de las frases

Además, el niño podrá desarrollar todo lo relacionado con el autocontrol, el control de las emociones, porque según qué rol interprete, viviré emociones diferentes

Estoy harta de ser policía

Vas a seguir siendo policía

¿Por qué eres policía, entonces? Quiero ser esclava

Bueno, señora de la limpieza

¿Señora de la limpieza? Pues limpia todo esto

La policía me dijo que no quería serlo más y que quería ser mi señora de la limpieza

Entonces, se convirtió en mi señora de la limpieza

¿A esto lo llamas limpiar? Era muy dura, todavía más dura porque no podía limpiarlo yo todo, soy un poco vaga

Ordena todo esto rápido

Quiero que esté perfecto

Myriam, a quien conocimos tan buena, interpreta el rol de una reina tirana

Señora de la limpieza, no descanses

La reina era un poco dura, egoísta y nada amable

¿Han robado mi sombrero? Es el fin del mundo

Puede mostrar dos emociones simultáneamente, es decir, ser una reina enojada, molesta, y, al mismo tiempo, mostrar una gran alegría interpretando ese rol

-Mi reina

-¿No has traído esto? Juegan a "la mentira", el juego de simular ofrece un marco seguro al niño para experimentar situaciones sociales, emociones

También para permitirse vivir a diferentes intensidades, porque están en el contexto del juego

Es un contexto que es propicio para esto

El desarrollo del niño es enorme durante los primeros diez años, en todos los niveles

Y el juego ocupa un lugar esencial

Jugando, el niño adquiere y desarrolla todo un bagaje

Algo que a veces se nos escapa a los adultos

Estás muerto

No estoy muerto

Édouard, en el programa, hemos visto que el desarrollo cognitivo es una sucesión de estadios, de escalones

Es una tarea enorme aprender todo esto

Sí

El desarrollo psicológico del niño, el desarrollo cognitivo es sumamente complejo y toma su tiempo

Cada elemento influye en los otros

Actualmente, sabemos que junto al desarrollo cognitivo, donde se adquieren conocimientos académicos, es necesario favorecer al máximo el desarrollo de las competencias psicosociales, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de tener empatía, de tener comportamientos prosociales, de cooperar

Sabemos que las competencias cognitivas y las psicosociales están muy relacionadas

Al trabajar una, se trabaja la otra

Si trabajo las competencias cognitivas, mejoro mis competencias psicosociales

Si mejoro mis competencias psicosociales, mejoro las cognitivas

Estos dos tipos de competencias son indispensables para preparar el futuro, para vivir en armonía en la sociedad y merecen ser trabajadas de manera intensa y conjunta durante los siguientes años

-Édouard Gentaz, gracias

-Gracias

Aquí termina, por hoy, En la mente de

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Les deseamos una fantástica velada

Hasta la próxima

Alexandra Francés Subtítulos: Hiventy